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在高中美术鉴赏课中渗透心育
发布日期:2011年12月08日    点击次数:     作者:教科室    来源:本站原创

 

在高中美术鉴赏课中渗透心育
 
摘要:记得一位心理教育专家说过:学生越少感受到教育者的意图,教育效果越大。塑造孩子具有一颗美丽的心灵是心育和美育的共同之处,让心理健康教育悄然无声地走进美术欣赏课堂,以春风化雨般地教学方法对学生进行美育、心育,二者相辅相成,达到出乎意料的最佳教学效果。通过实践我认为:让心理健康教育走进高中美术欣赏课,润物细无声般滋润学生的心田,让学生能够从中感受到生活中更美的东西,从而激发起爱美、爱生活、珍爱生命之心。并以良好的心态去面对社会、面对将来。
关键词:高中美术欣赏、心理教育
正文
记得一位心理教育专家说过:学生越少感受到教育者的意图,教育效果越大。塑造孩子具有一颗美丽的心灵是心育和美育的共同之处,让心理健康教育悄然无声地走进美术欣赏课堂,以春风化雨般地教学方法对学生进行美育、心育,二者相辅相成,达到出乎意料的最佳教学效果。
一、课堂上“微笑起立”,促进学生个性发展。
    心理健康教育工作重点是帮助学生发展,目标也是个性发展,自我完善。每当上课铃声一落,我要求学生抬头挺胸面带微笑注视老师。目的是调动学生积极的内部语言,“抬头挺胸”是“瞧,我的精神状态很好”,“微笑”是“我喜欢美术课,我也喜欢美术老师,这节课我能上好”。学生说:微笑起立,我不紧张,很轻松,还有自信心,当老师同样以微笑看着我们时,我觉得老师在关注我,鼓励我,我的自信心就更强了。一个精神饱满、教态自然、充满着激情的教师能给学生一种震撼,能潜移默化地影响着学生人格的形成;而端庄的仪表、清晰、洪亮、有节奏的声音、可以时刻调整整个课堂的气氛,是学生始终处于兴奋状态,和谐地完成教学任务。这种“微笑起立”法,不仅为每节课创设良好的教学情境,更重要的是久而久之,学生会慢慢地形成用微笑去迎接挑战,去面对生活,从而形成乐观、自信的性格,这就是一种自我发展。
二、课堂教学中运用情景创设,重视情感体验。
    心理健康教育最理想的实效,就是让学生在创设的情景中亲身体验感悟。情景创设在美术课中也能充分调动学生学习的积极性激发创造力。在导课时就要注意情景创设了,如在《美在民间——中国民间美术欣赏》这节课中,利用电脑播放春晚的一个节目《剪纸姑娘》,并且引导学生“你们大家还记得去年的春节晚会中这个节目吗?这节目的名称是什么?你喜欢这个节目吗?这个节目好在哪儿?”。这样创设的教学情境一下子激发了学生学习的兴趣,它不再等同于以往的“同学们,今天我们学习……..”的导课方式,完成了有“牵”着学生进入课堂到“带”着学生进入课堂的一个情感和心理的变化过程。学生的心情一下子就轻松了许多,并异口同声的说出自己的观点,从而为下面我们今天来欣赏民间美术奠定的一个良好的心理基础。再如在欣赏凡高的作品中我通过介绍凡高的坎坷经历以及他不原放弃生命,并以乐观积极的心态对待生活,坚持画画。创作许多举世闻名的巨作。在这里可以引导学生建立良好的心理对待生活,对待人生,珍爱生命。在欣赏中国古代山水画时,可以放一段中国古筝名曲《高山流水》,这样一方面可集中学生的注意力,另一方面可使其进一步理解山水面的意境;如在欣赏外国传统工艺美术一一具有“罗可可”艺术风格的苏比兹公馆客厅家具时,可以放一段巴洛克时代德国音乐家巴赫的小提琴协奏曲,这样有利于学生加深对作品内涵的理解。有时还可以选择一些具有文学情节的作品供学生欣赏,如在欣赏任伯年的作品《苏武牧羊》时,教师可吟唱起“牧羊北海边,雪地有冰天”的词曲,使学生尽快进入到作品欣赏的情境中来。在欣赏古代花鸟画时我介绍花鸟画的历史,自古以来,中国人对大自然有着深厚的感情,大量描写山川树木、花卉禽鸟的诗歌和绘画,构成人们精神生活和文化生活的重要组成部分。在中国花鸟画家笔下,花鸟画不是单纯描绘花鸟自然美和花鸟外形美,这不是花鸟画家追求的最高境界,而是把花和鸟作为表达人的情感的形象媒介。通过自然界中的花鸟寄托人的主观情感的艺术创作形式。在中国文化特有的审美理念陶冶下,花鸟画逐步发展出一种运用比、兴、喻、借等手法,通过富有生命力和象征性的花鸟形象,来表达画家对自然、对人生、对社会的生活体验和精神审美寄托。例如在欣赏清朝画家朱耷的作品时,我结合阿炳的二胡乐曲《二泉映月》,让学生在从阿炳的悲凉音乐中来领悟朱耷作品中的真正内涵,画家用画来倾诉情感,音乐家用音乐来表达情感,从而让学生产生共鸣,达到欣赏的目的。另外在欣赏齐白石的作品时,我们从他的画中,我们会发现在我们身边一些常见的东西如萝卜、白菜、各种昆虫,到了他的笔下,变得非常生动,有情趣,作为艺术品我们不仅看到各种生动的形象更会被他洋溢在作品之中的真挚情感所打动,同时让学生能够从中发现比生活更美的东西,从而激发起爱美、爱生活之心。引导学生爱美、爱生活。因此情景的创设可以帮助学生更好的学会鉴赏作品,提高审美水平。
体验是让学生以身体之,以心验之。学生与艺术作品的互动程度关系到对艺术作品领悟的深度。传统的美术课不触及学生的内心灵魂,学生是与艺术品不相关的外物,那种静坐不动的体验,缺乏与生活相关的体验是无意义的体验。只有当学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到了作品中,设身处地地体验审美对象,在审美对象身上找到自己的影子,与自己的类似之处,这种与作品积极认同的心理活动,有助于拉近与作品之间的距离,有助于心理愉悦,有助于使情感体验得到强化。如:欣赏米勒的《拾穗者》、库尔贝的《打石工》、《伏尔加河的纤夫》的作品时,问学生:“你们欣赏这些作品时内心是一种什么样的感受?”“劳动者的艰辛”“社会最底层阶层的命运”“社会的不平等不公平”等这些感受出自学生的内心。学生最初的审美感受是混杂的,有意识、情感与作品融为一体的情感体验。在这里教师就要从学生的言谈中分辨出来,他们是沉浸在审美的情感中,还是在做出判断。从而帮助学生品味内心的感受,是深刻的、是平和的、还是紧张的。因为在体验的过程中每个学生都无法用别人的体验代替自己的体验,他只是他自己,教师无法代替,也不能让几个学生代替所有学生。
三、展示自我,建立自信心。
一位人本主义心理学家说,除天生智力低下的孩子,每一个学生都有获得成功的潜能。而且每一个孩子都有被承认、被理解、被赞美、被尊重的心理需求,当以上需求得到满足以后学生的自信心已建立,反之学生会深感自卑,便会以消极的心态面对一切。由于学生的性格、气质特征、智力水平都存在一定的差异,出现了有的学生造型能力较强但创造思维稍钝;有的学生动手能力较强但绘画表现力较差;还有的学生画不好也写不好、做不好,但会惟妙惟肖地表演。鉴于此,手工课,设“个人作品展示台”让那些心灵手巧的学生作品“登台亮相”,绘画课,开辟“大画家长廊”让全班每一张作品都有“一席之地”,至于个别暂时显露不出特长的学生,想法设法请他们到台前或表演或做模特。,总之,团材施教,使每个学生都有展示自己才能的机会,人人都感受成功的喜悦,学生由此产生“我能行”的念头,树立自信心。
四、课间建立师生平等关系,消除学生恐惧心理。
“居高临下”、“高高在上”神圣而不可冒犯的教师威严形象,无疑会给学生造成一定的心理压力,加上老师有时不经意的一句话,不良的情绪反应,都会使学生产生紧张、恐惧的心理,这不仅对学生健全人格的培养会产生负面作用,更值得注意的是,学生因惧怕、讨厌这个老师而讨厌这门学科,这对学生全面发展十分不利。学生渴望与老师建立一种真诚、和谐、相互尊重、相互理解的平等师生关系或朋友般的关系。建立平等的师生关系仅有老师和蔼、亲切地微笑远远不够,美术课中我变教导为引导,变牵制权威为民主,变命令为鼓励,变训斥为表扬。真正把学生作为活动的主体,引导、鼓励学生多说、多思。多动手,实现自我启发,自我教育,教师仅是参与学生活动的一名普通成员,与学生一起探讨问题,坐下来一起动手操作。师生的空间距离缩小了,课堂气氛融洽、宽松、和谐,最重要的是老师已真正成为学生可以信赖、亲切的好朋友。在现在的教学中,充满爱心和饱满的热情,与学生建立一种平等合作的师生关系,共创民主自由、温暖愉快的学习气氛。角色共创,主要包含师生之间的合作与学生之间的合作两方面。教师与学生的合作,也是一种启发,一种帮助,一种人文关怀。这就要求我们作为教师的需要真正转变教育观念,在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作参与,在参与中与学生交流。教学的本质是交往。交往可以激活思维,使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交往预设了广阔的空间,期望教学能成为真正的交往活动。所以,教师在新课程课堂上的角色,应该是与学生平等的交流者。惟有平等,才能调动起学生的积极性,才有利于交流的流畅。教师还要重视学生之间的交流,做学生之间交流的沟通者,使课堂成为交流的“沙龙”,从而使新课程的三个维度得到整合。
五、老师要善于赏识学生,做一个真诚的赏识者。
在现代教育中要重视赏识学生,掌握高中生的爱面子心理,这是每个教师都明白的道理。可是,在新课程的课堂上,教师能不能真正做到赏识每一个学生,还是有许多问题值得讨论的。经验表明:在批评中长大的学生,会养成自卑的、指责、挑剔的心理习性;在表扬中长大的学生,则会养成自信、欣赏、合作的心理习性。作为新时代的教师,必须学会用放大镜看学生的优点,在充满宽容和鼓励的气愤中,让我们的学生少一点自卑,多一点自信;少一点指责,多一点欣赏;少一点挑剔,多一点合作,从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。例如,在欣赏课上,我要求学生对美术作品发表自己的不同的观点,有自己的想法,对他们的观点我都给他们鼓励,我和学生讲欣赏是没有标准答案的,大家可以对作品提出肯定的观点,也可以提出否定的观点,这样我们才能提高欣赏水平和能力。这种赏识学生的做法,在课堂上激发了学生的进取心,强化了其优良行为。学生们表现得主动积极,课堂上不断出现精彩的场面。所以,教师的一个重要角色,就是做学生的赏识者。新课程注重了对学生清感、态度、心理、价值观的培养,这也是新课程之所以新的一个标志。而善于赏识学生,不失为有效的心理教育教学方法之一。
总之,要培养适应于21世纪高科技、高效率、高速度、高竞争要求的高素质人才的需要,从小学生就开始抓起开展心理健康教育了,这不仅仅是从事心育教师的艰巨任务,也是每一位教师的神圣职责。通过实践我认为:让心理健康教育走进所有学科课堂,润物细无声般滋润学生的心田,不仅行之有效,而且势在必行。如今的学生,能迅速跟着流行事物走,却很难快速主动的掌握课堂四十五分钟老师讲的内容,原因在于流行事物贴近学生心理,激发学生兴趣。兴趣是直接推动学生学习的一种内在动力,任何人只要对从事的某些活动有很大兴趣,他就能积极的去从事并完成这些活动。比如现在的中学生特别喜欢动漫画和卡通画,因此在美术鉴赏课中根据时代形势让学生欣赏动漫画,并教他们如何画卡通画,叫他们画出自己最喜欢的卡通形象,他们兴趣很高,而且大多能画的栩栩如生,但如果在课堂规定时间命题做画,就会出现各种理由完不成。关键在于命题作业使他们体会不到学习的快乐心理,而卡通画中的人物都是学生喜欢的故事中的主人公,他们有兴趣去画。而且非常认真,让老师看了都很感动。
 美术教育家尹少淳说过:美术是最具人性意味和最具综合性质的人类活动之一。美术课程以实施美育为核心,心理情感在教学过程中起着十分重要的作用。美术教师在教学中要特别关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?直接影响着学习效果。心理学家认为,积极的情绪对认知具有动力功能。愉快时感知比较敏锐,记忆比较牢固,思维比较活跃。反之,消极的情绪则会阻抑认知活动的开展。这就要求美术教师必须十分重视创设良好的审美氛围。良好的审美氛围由具体的环境、教师和学生等要素相互作用形成,而教师的心理状态、精神面貌、言行举止以及工作态度与方式,对审美氛围的创设起主导作用。因此首先要求教师应该情绪饱满,言行举止富于形象性、生动性和感染力,要以热情和真诚态度对待学生,对学生的每一个作品、每一次尝试都怀着浓厚的兴趣和真诚的关注。教师要放下架子,主动与学生平等交流,关注学生学习过程的情绪和情感体验,用“心”施教。只有在融洽愉悦和谐的气氛中,学生的内心世界才会敞开,他们的个性与情感才能得以充分表现张扬,创造力得以发展,学生的心灵也才能得以陶冶净化。

 
参考文献:
《美术教学论》王大根华东师范大学出版社
《美术教育学》 高等教育出版社出版
《美育论》 杜卫 著   教育科学出版社出版
《中国美术教育(2007年第二期)》
《英才是怎样造就的》

 
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