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刍议语文课堂动态生成中教师引领作用的发挥
发布日期:2016年09月22日    点击次数:     作者:语文部    来源:本站原创

 

刍议语文课堂动态生成中教师引领作用的发挥
谢燕平
摘要:新课程改革强调“一切为了学生的发展”,为了学生的终身发展服务。要求教师在课堂中注重动态资源的生成与开发。目前教学中还存在强调知识和技能的传授与训练,忽视学习的过程,忽视学生情感的体现;教学活动完全按照教师预设的方向推进,无视课堂生成。为了学生更好的发展,要求教师创设课堂教学情境,创设民主平等的氛围,构建师生互动的“学习共同体”;从机械、僵化、单向的线性教学走向灵活、真实、多向的板块式教学;使课堂呈现出不愤不悱,生机勃勃、精彩纷呈动态变化的新亮点。要求教师把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。因此,教学的过程必须把握课前预设与课堂生成的关系,通过预设去促进意外生成,通过意外生成去补充教师的课前预设,增强学生的探究意识、开发学生的潜能,为学生的可持续发展打下良好的基础。
一、创设课堂动态生成资源预设平台
(一)创设课堂教学情境,营造课堂生成的平台
好的课堂教学能创设一种高屋建瓴,统领整课,富有吸引力的学习情境,让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望,奋力向前的冲动,使他们处于一种“愤悱”的状态。创设教学情境必须体现新颖性,使学生乐于创新学习。教学的艺术,不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞;体现空间性,使学生敢于创新学习,课堂留有一定的空间,把学习的主动权交给学生,对学生的新想法给予鼓励,使学生敢于打破常规,别出心裁,勇于标新立异;体现竞争性,使学生勤于创新学习;体现可延性,使学生精于创新学习,课堂结束,应设法在学生心理上留有余味,使学生有“一波未平,一波又起”之感。体现接近性,符合“最邻近发展区”理论,使学生经过努力思考,同化和顺应才能解决问题。
(二)创设民主平等的氛围,搭建师生动态交流的平台
师生关系是一种重要的课程资源,要倡导民主、平等,沟通、合作,互动、交往的师生关系。没有民主与平等,师生之间就无法对话,就无法敞开自己的胸怀,彼此接纳对方。在课堂教学中,保持民主平等的师生关系,就是要能够营造师生、生生动态交流的良好氛围,促使学生有一个主动参与的心向,在教师的引导下实现自主发展。沟通、合作是作为教学资源师生关系的生态备件。在沟通与合作中,对话得以展开,教学得以深入,离开了沟通与合作,师生将处于独立状态,教学将不成之为教学。互动与交往是在沟通与合作基础上的进一步行为。它不只是师生的教学存在状态,而且还是教学得以进行的基本手段。师生在互动与交往中实现着多种多样的视界融合,不断地修改着自向的视界、观点和思想。
二、科学预设有弹性
(一)教学目标的弹性设计
不能将目标仅仅局限于认知,还要考虑到学生在课堂中可能达到的其他维度的目标。每节课的学习目标包括知识的技能、过程与方法、情感、态度和价值观。优秀生、中等生和学困生在认知水平、生活经验上有差异性,因此对他们在三维目标的要求应各有侧重,学习目标应接近每位学生的“最邻近发展区”。如学困生的学习目标定位于知识和技能,优秀生的学习目标则定位于三维目标,使每一位同学都能享受成功的喜悦。又要考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异,对于学生的反应,临时作出适应的调整。
(二)教学过程的弹性设计
对教学过程的设计不能绝对化,重要的是水到渠成式的巧妙引导。教师既需要在课前尽可能地对教学过程中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测,又要具备良好的教学敏感,在课堂中准确洞察学生心灵的秘密,敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化,不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息,见机而作,适时调整教学进程和教学内容,形成新的教学步骤,使课堂教学更贴近每个学生的实际状态,让学生思绪飞扬,兴趣盎然,使师生积极互动,擦出创造的火花,涌现新的问题和答案,使教学教程呈现动态生成创生性质。
(三)学生作业的弹性设计
让每一位学生成功地完成作业,尤其是让学困生能考出好成绩,从而能增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣。教师在作业的设计上要有针对性,在同一类型的题目中,题目难易要有区分度,让不同层次、不同水平的学生有选择性地选做,贴近学生“最邻近发展区”。教师针对学生的作业情况,再次提出新的要求,或降低难度或提高难度,不断开发学生的潜力。
三、灵动生成精彩
(一)把“不和谐”的音符也放到乐章中
“不和谐”音符出现时,若装聋作哑,则将挫伤学生学习的积极性;若严词斥责,将泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞,将使学生疑窦倍增,如坠云雾。不如了解“不和谐”音符背后的真相,继而因势利导,把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。
(二)错误也是一种课程资源
一个正确的认识,一个创造发明,无不历经数次与错误的周旋,历经错误到成功的尝试各体验。学生是发展中的学生,课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些有普遍、典型意义的错误出现时,教师要及时捕捉、提炼,进行开发,能有效激发学生的探究兴趣,因为“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。当学生出现错误时,教师既不能奉送“真理”,出不能听之任之,而应利用学生错误中的可利用因素,进行引导的、追问暗示,或让学生进行讨论、交流,引导学生发现错误,及时纠正。那么,即使是错误也变得异常美丽。
(三)理解和尊重学生
在课堂教学中,保持民主平等的师生关系,要能够营造师生、生生动态交流的良好氛围,促使学生有一个主动参与的心向,在教师的引导下实现自主发展。
在教学中要主动、善于捕捉那些闪动着灵性的生成性资源。不轻易放弃课堂中的任何一个细节,即使只有一瞬间,也要把它抓住,让它激起学生创造性思维的火花。
四、勤于反思续生成
教师除了进行有弹性地科学预设,智慧调控之外,要注重勤于反思,真正做到教学相长,使课堂教学达到“教师引导学生,学生推动教师;教师得心应手,学生如坐春风”的境界。同时,通过勤于反思不断地积累教学智慧、完善知识体系、提高感悟能力,能更好实施生成性教学的有效策略。教学贵在反思,反思贵在坚持。反思可分每日、每周和阶段性反思;也可分每节课后和每一单元反思,记录教学过程中的所得、所失和所感,有话则长,无话则短,长期积累,必有“集腋成裘,聚沙成塔”之收获。

 
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